教学的提分效度
教学分为两个阶段:诊断期、治疗期。
诊断期步骤:
明确差距,差距=考试目标-学生现状。
分析差距形成的原因,给出改进的内容、方法。
计算改进需要的时间。
确定解决方案,明确该方案与同业机构对比后的优势。
诊断的核心,是对成绩进行解读。例如刚刚结束的高一学生托福首战,那些不到80分和刚刚过80分的学生,如果拆分项成绩,一定是阅读和听力较低。根据ETS发布的托福评分标准(A guide to understand TOEFL IBT Scores):
如果阅读成绩在0到14分之间,官方建议-
首先,要建立一套背记单词的体系
其次,研究学术型文本的大意和细节、句与句段与段之间的关系
如果阅读成绩在15-21分之间,官方建议-
首先,是文本问题,就是上述的“其次”
其次,是单词问题,就是上述的“首先”
托福分数持续不过80分,阅读分低首当其冲。按照官方建议,解决单词和文本问题,短期办法就是刷题刷单词了。刷题和刷单词的质量低,差生是学习习惯差,好生是时间投入不够。如果单词和文本的问题解决了,把听力的分数也带上去了。
ETS评分标准的听力低分建议是3点:
听不同主题、不同类型的材料
听得积极主动(记笔记、听要点、做预测、做总结、记生词)
多听几遍
对中国学生,这正是表层的动作,不足以提升听力成绩。要把听力建议和阅读建议结合在一起,只有返回听力原文,按照上述阅读提升的建议,对听力原文做精读,把听力提升当成阅读提升,成绩才可以上去。
类似的诊断需要评价学生的客观成绩,主要包括:
托福实考
托福模考
实考模考都没有,用所在学校所在年级最近一次英语大考的排名来推测
家长都觉得自己的娃好,尤其一些中等生,女孩子显得很乖,男孩子在家长面前很规矩,在留学、培训、学习等方面的表态都非常“政治正确”,但就是不认真学。他们不像后进生不乖得那么明显,也绝没有像好学生那样学,我管这叫“中等生陷阱”。从自己肚子里跑出来、又表现得那么得体,家长主观上就觉得孩子特别好。所以我经常对这样的家长说,大姐,我跟您孩子没有感情关系,您别不爱听,我只从客观的分数判断他。这个定位必须准确,先把孩子按在新东方大数据的某个方位,再根据目标审视现状,就可以把差距找到,才能作出有针对性的解决方案。有我联系方式的家长,经常会把孩子的情况发给我分析,不忙的时候我能回,但忙起来没有精力一一回复。所以,也特别欢迎家长们来新东方找规划老师聊一下,不报班也没有关系。
我还有一个习惯,经常问家长托福口语和写作的小分。口语分成四级:差(weak)、一般(limited)、良好(fair)、优秀(good);写作是三级,没有差这个级别。一些同学,口语的1、2题分数是F,就是放开了说的那种题不行;多数这样同学的独立写作也是F,就是给一个题目洋洋洒洒的那种命题作文。如果这样的同学在口语3-6题和综合写作上都是G,就说明孩子的英语能力不差,只是忽悠能力不够,就需要拿着那些题目,每天过几个题,做头脑风暴,先把内容到底该表达什么梳理清楚。有个公共号叫X大仙,定期发布类似口语和写作题目的分析和预测,学生可以拿来用。
治疗期步骤:
安排课上教学和课下跟盯的学习计划。
通过测验、模考跟踪效果。
进行必要的中期调整。
用最终考试成绩和学生总结验证本阶段课程效果,重新评估学生现状,确定新的教学目标。
教学本身的提分效度主要体现在以下三个方面:
用课上讲授激发学生在课下学习的热情,争夺更多课下学习时间。
阅读、听力等输入类课程解决单词、语法、与题结合等问题。
口语、写作等输出类课程对学生输出进行反馈、明确改进方法。
托福获得好成绩,单词和语法都要拔高。从初中到高中,语法拔高主要是三词(现在分词、过去分词、不定式)四句(定语从句、主语从句、同位语从句、表语从句)四语气(省略、倒装、强调、虚拟),这是高中语法比初中多出来的全部。掌握这套语法的实质,是在长难句中尽快发现主干,正确揣摩作者的观点和态度。输入型课堂的根本,是刷题刷单词。我对学生说,不要过题,要做题。她问什么区别。我说,过题,就是做完就完了,再也不回到原文原题。做题,就是做完了题,原文的单词、长难句,题目的主干、选项一个一个精读,总结单词、总结错题,积累有用的句子。
如果学生阅读和听力差,我怪老师,不是怪他们讲得不好,而是怪他们盯得不紧;家长要怪孩子,阅读和听力是态度分,不是水平分。高一寒假后托福首战,能不能过80分,阅读和听力最重要。我们复盘时,几乎每一个低于80分的学生,大都是阅读和听力差,都有形形色色不爱学习的理由。我们不是教什么,而是怎么管,能逼这些不爱学的孩子上道,想什么办法能刺激他们学。
根据大数据,我们制定了高一学生在中考后到高三上学期决战的分数模型如下:
总分/阅读/听力/口语/写作
起点(中考后暑假):40/5/5/15/15
一战(高一寒假后):80/20/20/20/20
二战(高一暑假后):90/23/23/21/23
三战(高二寒假前):100/26/26/23/25
四战(高二暑假后):110/29/29/24/28
标准学生一战培训的目的,是把阅读和听力拉升到20分左右;二战争取把口语和写作拉升到21-23的区间。输出课程的提升,主要依靠扎扎实实的输入,在大脑里成为新的“存货”,这样才能提取出来用嘴说出来(口语)用笔写出来(写作)。三战和四战就更多的依靠学生本人了,那时候他们已经完整地学习了托福的方法和技巧,该以托福90分左右的英语能力进入SAT或ACT段的学习了。
提分靠刷题,但有些人看不起刷题,说刷题不提升能力。能力从来不是自己的感觉,能力是考试的分数客观表达的。我96年从北外本科毕业时,也还有很多不足,只是那张专八证书给了我底气。求知永远是这样,越无知的时候,知识边界越小,越容易觉得自己牛;越学越知道学海无涯,越学越觉得自己不行,所以需要客观证明。要是靠感觉,永远是水平越高的人越吃亏。这就是“标准化考试”的意义,大家都在分数面前判断自己,而托福成绩对英语能力的判定是准确的。
您儿子托福都100、110了,就别再杞人忧天地为他担心在国外听不懂说不出来了。他即使只上了80,在国外完成学习也没有问题。只是如果连80都到不了,这倒真是需要担心了。托福80分,对语言能力的测评,就像是一条及格线。
要刷题,刷完后把阅读3篇语料、听力6篇语料、口语6篇语料、写作2篇语料共17篇原文认真精读,把所有题干和选项认真思考,然后:
在单词本上记录100-200个生词;
在错题本上分析错题;
留下6段口语音频;
留下2篇书面作文。
这是你英语能力的成长记录,刷透一套托福题,就好像同时学习了当年亚历山大编写的《新概念英语》二册、三册、四册共17篇课文,做这17篇课文后面的所有练习。英语水平就是这样,依托着英语听说读写四个方面的共同前进,得到的扎实的提升。只是在这个过程中,输出提升的幅度落后于输入,而这是认知科学决定的。别看不起扎实做题的人,当别人在动漫电邮、当你在微博微信上扯淡、当你们在吃喝玩乐的时候,人家在扎实做题……
教学本身产生效度,有三种模式。史地政学习适合我这样的笨人,因为我笨,所以就靠儍记傻背生存,拼勤奋拼时间。所以教学的任务,是让我明确背什么;数理化适合聪明人,一点就透,理解能力强,真明白了可以举一反三,理科学霸的特点是,上课随便听一耳朵,玩着就把题做出来了,所以教学重在给孩子们讲明白。只有英语,必须先理解,还要再记忆,是把文科和理科的学习方法加在一起。老师帮学生理单词、理语法,学生肯定能明白,都翻译过来了,当然明白啦。但这时,学习才刚刚开始,这回轮到你小子倒霉啦,快背去!听老师讲课,如同听郭德纲相声,谁都能听懂;但掌握语言,像是你自己说相声,要把台词带回家背去。
英语标准化考试的教学实质,是课堂当“药捻子”,激发学生在课下学习的热情、关注学生课下吸收的效果。你是好老师,学生就愿意学你那科,就愿意把时间投给你。如前所述,当年我们当新东方老师,抓学生是靠演讲,靠励志、幽默、激情,这东西我还有,只要台下人多,我精神病就犯了;但现在班级里人少了,首战全程班18人,二战冲分班12人,更不用提一对一课堂,抓学生的关键,是以反馈为基础的,班课是反馈带有共性的问题,兼顾两头;一对一课是给个性化的。